【夯实基础】
1.A
2.(1) (2)C(3)A (4)D
3.C
4.D
【研习文本】
一、整体把握
1.小弗郎士作为第一人称来叙述故事能增加故事的真实性,便于心理描写。小弗郎士这样一个平时不爱学法语的调皮男孩,用他的内心感受来反映整个民族的沉痛的感受。这种写法有着极其强烈的对比效果,能够起到深化主题的作用。
2.小说是以小弗郎士的见闻感受为线索,按上学路上、上课、下课的顺序来安排情节。
3.小弗郎士从贪玩、不爱学习转变为热爱法语,认真学法语;还从幼稚、不懂事转 变为爱祖国、恨敌人。变化的原因是韩麦尔先生的爱国思想的教育。
4.小弗郎士三次说韩麦尔先生是可怜的人,是说韩麦尔先生深爱祖国,深爱祖国的语言,深爱自己的职业,却不得不离开;韩麦尔先生又说小弗郎士“可怜”,是说小弗 郎士还没学会祖国的语言,且再没机会学习了。
二、片段研读
1.前两段交待了今天上课前教室里的气氛和以往大不相同。为下文情节的展开 设置了悬念,渲染了氛围。
2.表达了小弗郎士的懊悔和对不能再学法语的伤心之情。
3.韩麦尔先生在“最后一课”上所讲的话,表现了他对祖国、对祖国语言、对自己 工作的热爱,对祖国儿童深厚的爱和无限的希望,以及对国土沦陷的深切的悲哀和痛 苦的思想感情。
4.这节课上,小弗郎士学会了热爱自己的祖国,热爱祖国的语言,仇恨侵略者。 他长大了,懂事了。 【拓展阅读】
1.(1)手握一枚手雷,大叫着冲向敌人而被捕。
(2)准备用火柴点燃油库而被纳 粹射杀。
2.示例一:例句: “凡是想逃跑的人,都会被处死并吊在营门外”为“谢达当即倒下,然后被拖出门外吊起来示众”埋下伏笔。
作用:交待了谢达找到了巧妙传递情报 的办法,使故事情节合情合理;表现了谢达慷慨赴死的献身精神。
示例二:例句:“除 了给他上课,有时还教他画画……”为“谢达便能把地图完整地画出来”或“悄悄地把地图画在了衣服里面”埋下伏笔。
作用:交待谢达能把地图完整地画出来的原委,表现了沙宁和谢达的机智、聪明。
3.(1)描写了赛夫得知沙宁被捕后震惊的神态;表现赛夫为地下组织遭破坏后如何完成任务的担忧。(2)描写了沙宁在集中营里看见谢达后的出乎意料、发愣的神情;同时表明沙宁对谢达来集中营意图的疑惑不解(或沙宁老师对谢达说“我来上课” 的心领神会)。
4.一是沙宁在集中营给孩子们上课;二是以谢达为代表的波兰人民在集中营上演的为反抗纳粹而慷慨赴死的感人的一课。
作用:(1)故事围绕“集中营的课堂”展开, 是文章的线索。
(2) “集中营”和“课堂”两个场所构成鲜明的对比,耐人寻味。
(3)以谢达、沙宁为代表的波兰人民将集中营变成了反纳粹的课堂,突出了热爱祖国、反抗侵略的主题。
【文化传承】
1.A(有的人)
2.号令严明;体恤下属;关心百姓 |