1. 快速默读课文,边读边圈出文中你觉得重要的字、词,用正楷字抄写在下面的田字格内。
衡量 绽放 吞噬 稚气 搁置 茫然无措 无休无止
答案：示例：衡量 绽放 吞噬 稚气 搁置 茫然无措 无休无止
2. 再读课文,并查找资料,了解海伦·凯勒的生存困难,回答：为什么生命要“再塑”呢？“我”的生命原貌是怎样的呢？
在莎莉文老师到来之前，“我”的生命原貌是：丧失听力和视力，生活在寂静而又黑暗的世界里。“我”被愤怒和痛苦包围,感觉不到光明、希望、快乐和自由,因此，“我”的生命需要再塑。
答案：在莎莉文老师到来之前，“我”的生命原貌是：丧失听力和视力，生活在寂静而又黑暗的世界里。“我”被愤怒和痛苦包围,感觉不到光明、希望、快乐和自由,因此，“我”的生命需要再塑。
3. 这篇课文加标题时,起初叫作《再塑生命》,后来改为《再塑生命的人》。你认为改得好吗？为什么？
好。文章的主人公是莎莉文老师，“再塑生命的人”强调了这个“人”，也就是莎莉文老师的重要性，表达了“我”对莎莉文老师的感激、热爱之情。而“再塑生命”虽然也能体现文章的内容，但相比而言，却不能表现出莎莉文老师的重要作用。所以，“再塑生命”不如“再塑生命的人”好。
答案：好。文章的主人公是莎莉文老师，“再塑生命的人”强调了这个“人”，也就是莎莉文老师的重要性，表达了“我”对莎莉文老师的感激、热爱之情。而“再塑生命”虽然也能体现文章的内容，但相比而言，却不能表现出莎莉文老师的重要作用。所以，“再塑生命”不如“再塑生命的人”好。
4. 课文共9段,多个段落开头有表示时间的词语,请根据这些词语梳理文章的脉络结构。
①“我”与莎莉文小姐第一次见面:有人紧紧握住了“我”的手，把“我”紧紧地搂在怀中。 ② 老师到后的第二天早上：她给了“我”一个玩具娃娃，并教“我”拼写“doll”这个词。 ③ 有一天：莎莉文老师试图教会“我”“水杯”和“水”这两个词，但“我”无法分清并感到厌烦，摔碎了新娃娃，学习遇到了挫折。 ④ 离开水井房的时候：“我”已明白了“水”的意思，感受到语言的生命力，内心充满了学习的渴望。 ⑤ 那天：“我”不仅学会了很多词，更从中感受到了认识世界的快乐，对未来充满期待。
答案：①“我”与莎莉文小姐第一次见面:有人紧紧握住了“我”的手，把“我”紧紧地搂在怀中。 ② 老师到后的第二天早上：她给了“我”一个玩具娃娃，并教“我”拼写“doll”这个词。 ③ 有一天：莎莉文老师试图教会“我”“水杯”和“水”这两个词，但“我”无法分清并感到厌烦，摔碎了新娃娃，学习遇到了挫折。 ④ 离开水井房的时候：“我”已明白了“水”的意思，感受到语言的生命力，内心充满了学习的渴望。 ⑤ 那天：“我”不仅学会了很多词，更从中感受到了认识世界的快乐，对未来充满期待。
5. “我”学习“娃娃”和“水”这两个单词的感受有什么不同？为什么学习“水”的经历激发了“我”的求知欲？
学习“娃娃”时，“我”充满兴趣，很自豪；学习“水”时则很不耐烦，暴躁。学习“水”的过程让“我”在语言与事物之间建立了联系，懂得了所有的东西都有名字，这个收获完全改变了“我”的生活状态。这次经历后，“我”走进了知识的海洋，走进了人类情感的世界。
答案：学习“娃娃”时，“我”充满兴趣，很自豪；学习“水”时则很不耐烦，暴躁。学习“水”的过程让“我”在语言与事物之间建立了联系，懂得了所有的东西都有名字，这个收获完全改变了“我”的生活状态。这次经历后，“我”走进了知识的海洋，走进了人类情感的世界。
6. 作者赞颂莎莉文老师的爱与智慧,却无法描写出老师的外貌与神态。请发挥想象,描写一段莎莉文老师的教学场景,注意表现她的面部表情。
清晨的阳光透过百叶窗，在书桌上投下斑驳的光影。莎莉文老师坐在海伦身旁，手中握着海伦的手，将它轻轻放在盛着水的杯子里。她的眉头舒展着，眼角带着温柔的笑意，眼神专注而充满期待，仿佛在说：“海伦，感受它，这是‘水’。”当海伦露出困惑的神情时，老师的嘴角依然上扬，眼神中多了几分鼓励与耐心，仿佛在无声地告诉海伦：“别急，慢慢来。”
答案：清晨的阳光透过百叶窗，在书桌上投下斑驳的光影。莎莉文老师坐在海伦身旁，手中握着海伦的手，将它轻轻放在盛着水的杯子里。她的眉头舒展着，眼角带着温柔的笑意，眼神专注而充满期待，仿佛在说：“海伦，感受它，这是‘水’。”当海伦露出困惑的神情时，老师的嘴角依然上扬，眼神中多了几分鼓励与耐心，仿佛在无声地告诉海伦：“别急，慢慢来。”
