设计生活标志说课稿

信息发布者:香草
各位专家、评委,大家好!  
今天我说课的内容是:《设计生活标志》是人美版第8册第4课的教学内容,是以生活标志为载体,让学生搜集生活中的常见标志,进而设计标志并能应用到生活中去的一节“设计 .应用”课,在学生已具备了初步造型,设计,制作的能力上进行本节课的教学, 有一定的知识技能准备,如画、撕、剪贴一些基本形,并会拼摆设色等。通过这一课的学习,不仅能激发学生主动设计生活标志的热情,设计、制作身边的标志,同时学生的联想概括能力,自主探究和合作学习的能力都会得到培养。  
根据对教学内容的理解和对学生实际情况了解,我确定了如下的教学目标。  
知识与技能:  
1、认知目标:识别生活中的标志,初步认识标志的作用,特点及分类;  
2、技能目标:初步尝试运用联想与概括的方法设计标志;  
过程与方法:  
1、学会在探究的过程中发现问题,解决问题;  
2、学生通过合作学习和自主探究的方法,提高设计应用能力。  
情感与价值观:  
通过对标志的识别、欣赏、研究,启发学生设计、创作生活中需要的标志,培养学生的实践能力和健康向上的情感,加深对生活的热爱。  
《义务教育课程标准实验教科书美术》以促进人格全面发展为出发点,以公民必备的美术知识与技能为基础,注意贴近同学们的学校生活、社会生活,力图做到富有情趣和启发性。同学们应自主、主动,合作探究、主动活泼地学习,自觉地培养创新精神和美术实践能力,通过学习美术提高生活质量。本节课,我对教材进行了二次开发,设计了“设计校园标志”这一活动,来提高学生学习的激情。始终以“设计校园标志”为主线,引导学生在发现问题——提出问题——探究问题——解决问题四个环节中达成教学目标。  
本着对发展学生个性和创造精神有利的原则我设计如下教学流程。  
一、创设情境,激发兴趣。  
开始上课时,我演示PPT中:武穴知名的商店、学校大门(注:已被遮挡了标志和名称的图片)让学生猜一猜是什么地方?学生都在努力猜想,可是想猜对很困难,接着向学生提问:为什么这么难猜?有的学生说:这些地方有点像蒙面人。有的学生说没有名字等。在老师揭开神秘面纱时,很多学生都猜出来了。我提出疑问:“大家是根据什么能准确地猜出来的?”大部份学生回答:“认识到标志”。由此引出课题“设计生活标志”  
二、提出问题、探究新知  
环节一:设置任务  
同学们,你们还见到哪些标志?请你把课前搜集到的标志在小组里展示出来,进行比较,每组挑选两件粘在黑板上展示,同时,我也把搜集到的“武穴校园标志集锦”用PPT展示出来。让学生自主选择,在比较中发现问题。  
环节二:提出问题  
1、我们刚才看到的这些标志有什么作用?怎么分类?有的学生说:有识别作用,有的说:有指示作用,有的则说:有引导作用等等。  
2、“标志还有哪些特点?”有的学生说:醒目。有的学生说:简洁等等。  
环节三、探究问题  
我把学生分成六个小组,学生进行探究性学习,教师进行指导,寻求解决问题的办法。  
环节四、解决问题  
各小组组长汇报本组的总结,解决四个问题:1、标志的作用:警示、识别、引导、提示。2、标志的分类:商标、徽标、公共标志。3、标志特点:简洁、醒目、易懂、美观。4、设计方法:构思主意——铅笔起稿——修改整理——填充色彩——整理完成。  
三、合作学习,张扬个性  
在同学们的努力下,我们终于找到了标志的设计方法,我很高兴,现在我们以小组为单位开展活动。  
活动主题:“设计校园标志”展示交流会。  
活动要求:1、利用今天所学的设计知识,设计校园标志草图。  
2、学会修改、整理设计草图,要求简洁、醒目、易懂、美观。  
各小组进行标志设计、制作,教师巡回辅导学生出现的个别问题。  
以上环节的安排,意在让学生掌握标志设计方法的基础上,进行合作设计,以小组为单位制作校园某一处标志,在设计制作的过程中小组成员充分发挥各自的特点,为本组的校园标志设计的造型、色彩进一步体现标志的特点。培养了团队合作精神和思维的创造性,以及通过自己的艺术实践活动获得成功的心理感受,同时也张扬了他们的个性。  
四、作品展示、欣赏评价  
“设计校园标志”展示交流会现在正式开始:每个小组带着自己设计的作品与大家分享,学生一边展示一边介绍自己小组的设计意图和设计方法,用什么材料让作品进一步完美?分享作品后小组之间互相评价,并填写作品评价表。  
自评表:学生对自己的学习情况进行自我评价。  
课堂互评表:小组成员之间根据课堂表现互相评价。  
作品评价表:各小组对展示的作品进行相互评价。  
根据评价课后各小组继续完善自己的作品。  
我高兴地说:你们的作品简介、醒目、易懂,太美了!让大家看到我们的校园又增添了新的标志。今天“设计校园标志”展示交流会圆满成功,你们为我们的学校树立了新形象,我们全体师生感谢你!  
这就是本节课学生的作品,学生不仅掌握了标志的设计方法,还能运用标志的分类及特点,初步设计制作校园标志。  
“作品展示,欣赏评价”这一环节为学生提供了展示交流的平台,让他们在展示评价中互相取长补短,共同提高,从而做到更好。既培养了学生的审美情趣,同时又加深了学校的热爱。  
刚才给大家呈现的是我第四次课堂上的主要环节。第一次、第二次试讲中没有对教材进行整合,学生在学习中感觉各类标志太多,并且好多还不熟悉,因此,设计内容泛泛无边,设计处于盲目状态。第三次试讲中采用了“设计身边的标志”这一活动为主线进行教学,对学生搜集标志的范围进行缩小,搜集的标志也是大家耳熟能详的,大大提高了学生学习的兴奋点。但又出现了新的问题,设计的标志还不完全适合标志特点。而在第四次课堂上很巧妙的避开了这些不足之处,很好的体现了以下三个优势:  
一、学生自主探究学习,体现了课堂学习的开放性。“学生所真正需要的并不在知识本身,而是自己寻找学习方法”,课堂里始终以“设计校园标志”为主线,在发现问题——提出问题——探究问题——解决问题四个环节中让学生自主探究、小组合作学习,教师引导,从而完成知识的学习。很好地体现了学生的主体地位,充分发挥了教师的主导作用。  
二、学习的目标更明确,更贴近学生生活,更能激发学生兴趣,很好的落实了“设计.应用”课程的要求。  
三、学生在活动中学习,实现了课堂的实效性。“一个苹果跟一个苹果交换,得到是一个;一个思想跟一个思想交换,得到的是两个,甚至更多。”“设计校园标志”展示交流会,使学生之间能相互合作,充分发挥自身及其同伴的学习优势。作品交流后及时互相评价,让学生能充分认识到自己的不足和迅速吸取别人的长处,促进后进生向优生学习,提高课堂效率。  
通过这一系列的设计把教师的角色由传统的“知识传授者”转变成“设计者、知道这、组织者、帮助者”,让学生在学习中最终掌握运用标志设计知识解决生活中的标志设计。  

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