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《词两首》第二课时教后反思

       上课了,我重新向学生说明了这节课的学习目标:1、了解张志和;2、理解词意;3、探讨“不须归”的原因;4、朗诵这首词;5、比较读《绝句》;6、总结词两首的共同点。
       大叶康站起来介绍张志和,他说得头头是道。
       引导学生说一说这首词的意思,方法可就要变化一下了。为什么呢?因为这首词更有特色。我说,千百年来,人们都喜欢这首词,为什么呢?学生们低头去读。不明白了吧?我告诉你们,就像苏轼评价王维的诗一样——有学生接上来了:诗中有画。对!这首诗就像画一样。下面,我们一起来把这样一幅画画出来。先画什么?西塞山。就这样,我让学生想象着,说出“画”上的美景。在七嘴八舌之后,这幅画“画”好了,词意关也自然而然地过了。
       为什么渔翁“不须归”呢?我和学生先来朗诵朗诵这首词。我说,请大家“摇头摆尾”地朗诵一下这首词。大家都笑了,随即“摇头晃脑”地读起来。读好了,我请多名男、女同学来朗诵,有的同学居然闭着眼睛摇头晃脑地背诵起来。我说,看到白鹭了没有?闻到桃花香了没有?听到流水声了没有?大家会意地说,看到了,闻到了,也听到了。我说,归不归呢?学生异口同声地说,不归。为什么?生围绕景美、和风细雨、沉醉其中来回答。
       卢弘问了:那有没有深一层的原因呢?我引导学生回顾张志和的资料,了解这首词的创作背景:“醉翁之意不在酒”,张志和号“烟波钓徒”,但“渔翁之意不在鱼”。他原先当过唐肃宗时的侍诏翰林,但后来隐居山林。为什么不归呢?因为张志和淡泊名利,寄情于山水,不想再为官,这样才悠闲自在。这一层学生不一定明白,我只是点到为止。
       接着,我引导学生比较朗诵南宋诗人志南的《绝句》。学生们发现,《绝句》的后两句“沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风”与《渔歌子》中的“斜风细雨不须归”有异曲同工之妙。
       再总结《如梦令》与《渔歌子》这两首词的共同点。学生说了,都是写景的,都能表现词人对大自然的热爱。还有同学有更深入的发现,两首词都能让情景交融在一起。
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《词两首》第一课时教后反思

       上课开始,我引导学生复习以前学过或读过的词,孩子们朗读起陆游的《卜算子·咏梅》、苏轼的《水调歌头·中秋》、辛弃疾的《清平乐·村居》、岳飞的《满江红》等词作。读着这样的文字,再引领学生走进李清照的《如梦令》,就如顺水推舟,比较轻松。
       第一步,让学生读一读《如梦令》。
       第二步,引导学生说一说这首词的意思。
       对于这样的任务,学生要么是靠资料来完成,要么不敢举手发言。我说,怎么理解这首词中词句的意思?没有一个标准的答案。如果真的需要一个标准答案,那么只有词作者李清照本人才有这个权威来制定。换而言之,随便你怎么理解,只要你思考了,这个答案就有价值。经过我这样一开导,学生们的发言之门就打开了,各种各样的说法都出来了。
       第三步,说说自己的发现。有的学生说,这首词写的是夏季的情景。有的说,作者心情在发生变化,从高兴到着急到惊喜。有的说,李清照为什么经常回忆这次郊游呢?是因为她误入荷塘深处是奇遇,她看到鸥鹭受到惊吓而飞起来,这是奇观。
       第四步,有韵味地朗诵这首词。
       怎么朗诵这样一首词呢?我指导学生展开想象,体会一下词中的情境。联系杨万里的《晓出净慈寺送林子方》,学生感受到这样的情景很美。怎么美呢?我请学生尽力地说一说想象中的美景。之后,我和学生一起朗诵《如梦令》,在抑扬顿挫的朗诵声中体会着李清照当年的快乐。
       第五步,比较学习另一首《如梦令》。
       对于诗词的学习,我一直主张要进行拓展性的学习。或者是联系所学诗词,进行相同主题的诗词的拓展;或者是针对同一作者的作品,进行比较性的学习。
       学了本课中的这首《如梦令·常记溪头日暮》,再引导学生读一读李清照的另一首《如梦令·昨夜雨疏风骤》。在朗读中比较,在朗读中体会,我引导孩子们领悟到女词人那“绿肥红瘦”的独有灵气。
       在下课的铃声中,我和孩子们一起朗诵着:“知否?知否?应是绿肥红瘦。”

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