小学语文研讨课《丑小鸭》专家评课稿

信息发布者:墨浓于水丶
 一、创设平台,充分“会文”是生本对话的基础。
  首先把着力点放到疏通学生与文本对话的渠道上。教师引领学生亲历阅读过程,倾听文本的声音,触摸作者的心灵,充分地去读书,去发现,走进文本的言语深处。学生不是单方面地吸收文本所负载的信息,而是潜心地构成了阅读主体意识与文本意义之间互相交流、双向互动的过程。如上例中教师创设的由“发现悲喜对比的描述”“体验悲喜对比的情感”“感受悲喜对比的内涵”“品味悲喜对比的人生”四层课文梯度的感受中,以浓浓的情感带动阅读,真正地拔动了自己的心弦,不断营造出课堂对话的高潮。学生与文本“零距离”接触时,各种相关的知识与生活体验都被读物的信息激活,学生的感受是“原汁原味”的,是“超级震撼”的。同时在一层一层深入的一悲一喜两重天的对比读中,课堂产生了壮美的和声。在此基础上,语感变得敏锐,思想境界变得开阔。,
  其次文本的价值观是生本对话的立足点。本课设计在触发文本灵魂处“大做文章”。努力创设生本对话的广阔空间。以下“着墨”之处更可见教师的匠心:如在学生感受丑小鸭的悲惨生活处,师创设情境,铺陈丑小鸭可能会遇到的种种挫折和磨难,让学生的心与丑小鸭的命运紧紧地相连。在体会悲喜变化的内涵时,师从学生课堂发言而来,把原文浓缩,串连成诗,给予学生的语言实践,境界提升铺设一个更易上手的平台。最后在更广阔的人生感悟的空间中,学生生命的浪花才能如此光彩夺目。
  二、个性解读,多元感悟是“生本对话”的特征。
  “阅读是学生的个性化的行为。”学生进入文本,与作者、人物进行深层的对话,对文本内容作出个性化创造性的反应,在角色体验中,完成对文本的理解、内化、批判过程。在这过程中,学生自行发现,自行创造,自行建构文本的意义,自行建构属于自己的文化,个性得以张扬,情感得以释放,心灵得以净化,人格得以完善,生命的价值得以提升,为终生的发展打下精神的底子。这样,文本的意义与学生的生命不可分割,共同存在。而本课中的教师角色,是引导者,是鼓励者。始终尊重学生不同的情感体验和独特的思维方式,鼓励学生成为热情的、独立的、反思的阅读者。比如对“找”字内涵的解读,对于过渡句的补充,对于丑小鸭与作者联系后带来的人生感悟,就是因为教师的灵心慧性,巧妙驾驭,才使学生拥有如此各异的思维,多彩的感悟、真情的告白,让生本对话一次次推上高潮。在这样的课堂上,始终洋溢着浓浓的“对话”氛围,折射着“对话”的精神光芒。

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