各位老师：
我说的课文是《十里长街送总理》。作者以凝练如诗般的语言描述了1976年1月11日，首都百万群众自发云集长安街，哭别总理灵车的动人局面，抒发了人民群众沉痛哀悼、深切怀念总理的强烈感情。全文虽仅600余字，却字字有情，句句含情，读之令人情不能已，哀恸欲绝。
评：开首即直入主题，分析教材，简洁、明了。但除了课文内容、中心和文章的语言表示特色以外，还应揭示文章的结构，说说课文由几段组成，每一段都讲了什么。因为这里说的不是整篇课文，而是其中的一段。不如此，就难以评价说课者教学内容取舍的恰当与否，也无法将说的内容放到整体的背景上去考虑研讨。
我计划布置两课时进行本文的教学。下面就第一教时的教学分教材理解、教学目标和教学程序三局部谈谈自身的设想，至于教法、学法都渗透在教学程序的各个层面之中。
先谈的是我对教材第一段的理解。文章开篇的景语描写，不只是自然景象的真实写照，更烘托了人们当时的悲哀的心境，好似“天人同哀”。接着，用“挤满”极言人之多，用三个“都”强调人心齐。最后又由“面”到点，推出三个典型性的特写镜头。特别是“焦急、耐心”一对反义词，有力地表示了人们对总理的无比深厚感情。
评：在对整篇教材作了剖析以后，现在又接着解剖所说课时的教学内容，很好。但由于上面说教材时没有说清课文分几段，所以这里突然说“先谈的是教材第一段的理解”，听者会感到惘然。假如能在上面“我计划布置两课时进行本文的教学”这句话之后，加上“现在说的是第一课时，这课时准备教学课文的第一段”，听者就会清楚得多了。（但前面自然还得对课文分几段，每段讲什么作出交代）
根据大纲要求，教材特点和同学实际，我确定以下五个教学目标：
评：应说清“大纲要求”是什么样的要求；“同学实际”是个什么样的实际。假如太笼统了，“根据大纲要求……同学实际”之类的话就没什么实际意义了，说了，其实也等于没有说，这是希望引起注意的。
1．学会第一段的生字新词。
2．理解句子里含义深刻的词语，体会句子所表达的思想感情。
3．细读课文第一段，体会“等灵车”时的感人局面，激发同学热爱并缅怀周总理的思想感情。
4．学习用回答几个问题把答案连起来的方法，归纳第一段段意。
5．指导感情朗读。
评：严格地讲，教学目标不能和教材理解、教学程序并列地单独作一块内容，教学目标是教材理解中的一局部。就像教学重点、难点隶属于教材理解一样，所以实际上本说课设计，只有教材理解和教学程序两块内容，这从总体上看，似过于简略了。
其中体会悲哀心情，指导感情朗读是本课时的重难点。
围绕以上教学目标，我这样设计教学过程：
评：用“围绕以上教学目标，我这样设计教学过程”这样一句话，将说课由说教材转入说教学过程，转得十分自然、简洁，这反映了说课者良好的说课功底和自如驾驭语言文字的能力。
第一步，创设情境，导入新课。
小同学的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而发生共鸣，基于这点，我以充溢激情的导语，借助画像，哀乐等手段努力营造气氛，将同学带入意境，为课文的学习奠定情感基础。这样做，可以拉近同学与课文之间的时空距离。而后布置揭题、审题，用“课题扩充法”说课文主要内容，同学掌握快捷准确。
评：先分析学情，再说根据这个学情打算怎样教，接着说这样教的好处，如此一步步，逻辑严密，是科学的说深思路之一。
第二步，范读课文，整体感知。
紧接着，我又声情并茂地范读课文，并让同学考虑课文记叙了长安街上的哪几个局面，是按什么顺序写的？这样一环紧扣一环，使同学进一步感知全文的情感基调，更好地掌握了课文内容，也协助理清了文章脉络。
评：“紧接着”这个词用得好，把第一个教学环节与第二个教学环节紧紧联在一起了。但教学过程只交代了范读课文和让同学边听边考虑问题两个内容，后面的同学书面练习，练习后的反馈、交流，最后的分好段落（这些内容在教学设计中都有），都没说。这就使得教学过程残缺不全。试想，假如按说课中的第二步内容来研讨这个教学环节，那么会是一个什么样的教学效果呢？
第三步，品析赏读，学习第一段。
先布置自学，自学后的检查反馈分两步走：先检查字词，突出“槐”的声，“妻”的形，而词义较浅显，不做逐个讲解，力求省时高效。再是指导同学用多种方法分层，切实培养同学的分析、综合、概括的能力，加强发散求异的思维训练。
第二环节在同学进入情境后，我紧扣语言文字，抓住关键词句，让同学自由鉴赏、品析朗读，同学有充沛的时间阅读，不只可以调动学习的积极性，发挥了主体作用，而且在说、读的过程中发展了思维，提高了表达、朗读等各种能力。教学时，我始终牵握“敬爱、怀念”情感线，做到“拎一点，带全面”，第一层抓2、3两句体会人多，第4句体会人悲哀。第二层还通过练习题____的____，____地等待周总理灵车的到来，引导同学推敲“焦急和耐心”。重点扶学“老奶奶”一句，放手自学写“青年夫妇”和“少先队员”两句，最后抠挖“……”延伸为“万众一心”，这样的设计，能很好地体现语言文字训练的梯度和层次。
需要指出的是，指导感情朗读，要在同学懂得怎样读的基础上，再入情入境地读，具体实施时我注意形式多变，或评或读，或指读或练读，或齐读或配乐读，在读中进一步激发同学的情感，寓教于情的感受中。
古人云：“感人心者，先莫乎于情”。这是一篇情感型课文，我在教学中，始终通过充分的情感，用生动的语言掀起同学情感的波澜，使作者、教者、同学的思想感情融为一体。
第三个环节是指导同学用“回答几个问题，把答案连起来的”方法归纳第一段段意，落实了本单元的训练重点。
此处还布置了质疑环节，启发同学积极考虑，发散思维，发现问题，提出质疑，议论解惑，加深对课文的理解。
最后一步，对照板书，课堂总结。
“授之于鱼，不如授之于渔。”牵引同学回顾第一段的学习全过程，总结归纳学法，为下文的学习作迁移准备。
总之，我遵循“教师主导，同学主体，训练主线”的原则，力求语言文字训练和思想情感熏陶的有机结合，既突出重点，又突破了难点，较好地完成了既定的目标。
评：先分析学情，再说根据这个学情打算怎样教，接着说这样教的好处，如此一步步，逻辑严密，是科学的说课思路之一。
这一段教学过程说的内容比一、二两个教学环节具体，在陈说“怎样教”的时候，还能结合说说为什么这样教的理由和好处，使教学理论与教学实践有机结合，使说课与课堂教学也统一了起来。但我们将说课和与教学设计对照起来，也发现了下列一些问题：
1．教学设计中的课堂教学是按“自学”“反馈自学情况”、“学习第一层”、“学习第二层”、“概括第一段大意”这样的五步进行的，思路清晰，符合教材的思路和同学的学路。说课设计则将课文第一段的教学分成一、二、三三个教学环节进行。这样处置，不但与教学设计不统一，而且听了也不像教学设计那样让人清楚、明了，换句话，也就是说，原本清楚、明了的教学过程，反而被说得有些糊涂了。
2．漏掉了许多重要的内容。如学法的归纳、电教媒体的运用、生动的课堂讨论、相机的板书等等，这样也就使得说课中的课堂教学变得干巴巴的，无法客观地反映课堂教学的真实状态，同时也让人无法认识到某些教学过程，原本所具有的科学性与艺术性。如教学设计中的概括第一段大意，是分三步走的，很有层次感和艺术性，而说课时仅只用了“指导同学用回答几个问题，把答案连起来的方法归纳第一段段意”一句话。假如我们不看教学设计，光凭说课中的这一句话，就无法分辨出包括在这个训练过程中的设计者的独特匠心。

各位老师：
我说的课文是《十里长街送总理》。作者以凝练如诗般的语言描述了1976年1月11日，首都百万群众自发云集长安街，哭别总理灵车的动人局面，抒发了人民群众沉痛哀悼、深切怀念总理的强烈感情。全文虽仅600余字，却字字有情，句句含情，读之令人情不能已，哀恸欲绝。
评：开首即直入主题，分析教材，简洁、明了。但除了课文内容、中心和文章的语言表示特色以外，还应揭示文章的结构，说说课文由几段组成，每一段都讲了什么。因为这里说的不是整篇课文，而是其中的一段。不如此，就难以评价说课者教学内容取舍的恰当与否，也无法将说的内容放到整体的背景上去考虑研讨。
我计划布置两课时进行本文的教学。下面就第一教时的教学分教材理解、教学目标和教学程序三局部谈谈自身的设想，至于教法、学法都渗透在教学程序的各个层面之中。
先谈的是我对教材第一段的理解。文章开篇的景语描写，不只是自然景象的真实写照，更烘托了人们当时的悲哀的心境，好似“天人同哀”。接着，用“挤满”极言人之多，用三个“都”强调人心齐。最后又由“面”到点，推出三个典型性的特写镜头。特别是“焦急、耐心”一对反义词，有力地表示了人们对总理的无比深厚感情。
评：在对整篇教材作了剖析以后，现在又接着解剖所说课时的教学内容，很好。但由于上面说教材时没有说清课文分几段，所以这里突然说“先谈的是教材第一段的理解”，听者会感到惘然。假如能在上面“我计划布置两课时进行本文的教学”这句话之后，加上“现在说的是第一课时，这课时准备教学课文的第一段”，听者就会清楚得多了。（但前面自然还得对课文分几段，每段讲什么作出交代）
根据大纲要求，教材特点和同学实际，我确定以下五个教学目标：
评：应说清“大纲要求”是什么样的要求；“同学实际”是个什么样的实际。假如太笼统了，“根据大纲要求……同学实际”之类的话就没什么实际意义了，说了，其实也等于没有说，这是希望引起注意的。
1．学会第一段的生字新词。
2．理解句子里含义深刻的词语，体会句子所表达的思想感情。
3．细读课文第一段，体会“等灵车”时的感人局面，激发同学热爱并缅怀周总理的思想感情。
4．学习用回答几个问题把答案连起来的方法，归纳第一段段意。
5．指导感情朗读。
评：严格地讲，教学目标不能和教材理解、教学程序并列地单独作一块内容，教学目标是教材理解中的一局部。就像教学重点、难点隶属于教材理解一样，所以实际上本说课设计，只有教材理解和教学程序两块内容，这从总体上看，似过于简略了。
其中体会悲哀心情，指导感情朗读是本课时的重难点。
围绕以上教学目标，我这样设计教学过程：
评：用“围绕以上教学目标，我这样设计教学过程”这样一句话，将说课由说教材转入说教学过程，转得十分自然、简洁，这反映了说课者良好的说课功底和自如驾驭语言文字的能力。
第一步，创设情境，导入新课。
小同学的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而发生共鸣，基于这点，我以充溢激情的导语，借助画像，哀乐等手段努力营造气氛，将同学带入意境，为课文的学习奠定情感基础。这样做，可以拉近同学与课文之间的时空距离。而后布置揭题、审题，用“课题扩充法”说课文主要内容，同学掌握快捷准确。
评：先分析学情，再说根据这个学情打算怎样教，接着说这样教的好处，如此一步步，逻辑严密，是科学的说深思路之一。
第二步，范读课文，整体感知。
紧接着，我又声情并茂地范读课文，并让同学考虑课文记叙了长安街上的哪几个局面，是按什么顺序写的？这样一环紧扣一环，使同学进一步感知全文的情感基调，更好地掌握了课文内容，也协助理清了文章脉络。
评：“紧接着”这个词用得好，把第一个教学环节与第二个教学环节紧紧联在一起了。但教学过程只交代了范读课文和让同学边听边考虑问题两个内容，后面的同学书面练习，练习后的反馈、交流，最后的分好段落（这些内容在教学设计中都有），都没说。这就使得教学过程残缺不全。试想，假如按说课中的第二步内容来研讨这个教学环节，那么会是一个什么样的教学效果呢？
第三步，品析赏读，学习第一段。
先布置自学，自学后的检查反馈分两步走：先检查字词，突出“槐”的声，“妻”的形，而词义较浅显，不做逐个讲解，力求省时高效。再是指导同学用多种方法分层，切实培养同学的分析、综合、概括的能力，加强发散求异的思维训练。
第二环节在同学进入情境后，我紧扣语言文字，抓住关键词句，让同学自由鉴赏、品析朗读，同学有充沛的时间阅读，不只可以调动学习的积极性，发挥了主体作用，而且在说、读的过程中发展了思维，提高了表达、朗读等各种能力。教学时，我始终牵握“敬爱、怀念”情感线，做到“拎一点，带全面”，第一层抓2、3两句体会人多，第4句体会人悲哀。第二层还通过练习题____的____，____地等待周总理灵车的到来，引导同学推敲“焦急和耐心”。重点扶学“老奶奶”一句，放手自学写“青年夫妇”和“少先队员”两句，最后抠挖“……”延伸为“万众一心”，这样的设计，能很好地体现语言文字训练的梯度和层次。
需要指出的是，指导感情朗读，要在同学懂得怎样读的基础上，再入情入境地读，具体实施时我注意形式多变，或评或读，或指读或练读，或齐读或配乐读，在读中进一步激发同学的情感，寓教于情的感受中。
古人云：“感人心者，先莫乎于情”。这是一篇情感型课文，我在教学中，始终通过充分的情感，用生动的语言掀起同学情感的波澜，使作者、教者、同学的思想感情融为一体。
第三个环节是指导同学用“回答几个问题，把答案连起来的”方法归纳第一段段意，落实了本单元的训练重点。
此处还布置了质疑环节，启发同学积极考虑，发散思维，发现问题，提出质疑，议论解惑，加深对课文的理解。
最后一步，对照板书，课堂总结。
“授之于鱼，不如授之于渔。”牵引同学回顾第一段的学习全过程，总结归纳学法，为下文的学习作迁移准备。
总之，我遵循“教师主导，同学主体，训练主线”的原则，力求语言文字训练和思想情感熏陶的有机结合，既突出重点，又突破了难点，较好地完成了既定的目标。
评：先分析学情，再说根据这个学情打算怎样教，接着说这样教的好处，如此一步步，逻辑严密，是科学的说课思路之一。
这一段教学过程说的内容比一、二两个教学环节具体，在陈说“怎样教”的时候，还能结合说说为什么这样教的理由和好处，使教学理论与教学实践有机结合，使说课与课堂教学也统一了起来。但我们将说课和与教学设计对照起来，也发现了下列一些问题：
1．教学设计中的课堂教学是按“自学”“反馈自学情况”、“学习第一层”、“学习第二层”、“概括第一段大意”这样的五步进行的，思路清晰，符合教材的思路和同学的学路。说课设计则将课文第一段的教学分成一、二、三三个教学环节进行。这样处置，不但与教学设计不统一，而且听了也不像教学设计那样让人清楚、明了，换句话，也就是说，原本清楚、明了的教学过程，反而被说得有些糊涂了。
2．漏掉了许多重要的内容。如学法的归纳、电教媒体的运用、生动的课堂讨论、相机的板书等等，这样也就使得说课中的课堂教学变得干巴巴的，无法客观地反映课堂教学的真实状态，同时也让人无法认识到某些教学过程，原本所具有的科学性与艺术性。如教学设计中的概括第一段大意，是分三步走的，很有层次感和艺术性，而说课时仅只用了“指导同学用回答几个问题，把答案连起来的方法归纳第一段段意”一句话。假如我们不看教学设计，光凭说课中的这一句话，就无法分辨出包括在这个训练过程中的设计者的独特匠心。