教学说课设计 《角的初步认识》评课|人教课标版--数学说课评课

信息发布者:春风
在市小学数学评优课活动中,有幸聆听了魏芳老师《角的初步认识》一课。这节课的教学,主要体现在把同学放在主体地位,让每个同学参与知识的形成过程。
一、引导同学自主探索、合作交流。
《全日制义务教育数学课程规范(实验稿)》明确指出:“动手实践、自主探索、合作交流是同学学习数学的重要方式。”“自主探索、合作交流”注重提高同学自主学习能力,培养同学探索精神,创新意识和实践能力。在这堂课中,在魏老师的引导下,同学主动尝试、主动探索,主动了解和发现知识的发生与发展过程,从而更好地体现了面向全体,因材施教的原则,使每个同学都能在自身原有的基础上得到充沛的发展和提高。如:在教学角的大小和角的特征时,魏老师通过调动同学观察、动手制作角等,让同学主动去探索其中的奥妙,并且采用小组合作交流的形式,讨论角的大小与什么有关?角有什么特点?从而让同学自身发现了角的大小与边的长短无关。角有一个顶点、两条边等这些结论。
二、大胆放手,让同学参与数学活动
这节课一改教师主宰课堂的局面,让同学在各个教学活动中唱主角。同学在动手、动脑、动口的过程中学到知识和思维方法,知识的获得和学习方法的形成是在同学“做”的过程中形成的。如教学“画角”这一局部时,魏老师先不讲如何画角,而是鼓励同学自身试画。开始,同学出现了各种画法,有的没顶点。有的边不直……,最后教师演示了角的正确画法。这样,让同学在“做”中学,对开发同学智力,培养学习能力十分有益。
三、让数学知识回归实际生活。
数学来源于生活,又服务于生活,两者相互依存。只有当同学体会到数学是来源于生活,在生活中处处有数学,同学才学得兴趣盎然,对数学充溢亲切感。魏教师这堂课上始终注意了这一点。例如:在课题引入局部,先出示了各种实物画面,再笼统出角,从而让同学自然而然地感知到数学知识来源于实际生活,数学就在他们身边。在课的结束局部,同学学会本堂课有关角的一些知识后,魏老师让同学到教室周围去找角,同学兴致勃勃地抢着去找每一个角,有的甚至找到了老师穿的衣服上。这样,无形中让同学深刻地体会到数学知识在生活中的应用,从而会增强同学学习数学的兴趣。
商榷之处:教师在让同学制作角时,给的资料太多,同学为了全部能用上,玩弄了好一会儿才制作出角。同学在这点上花费时间较多,并且做的角也不是一目了然。教师对于同学选择资料的指向可否具体些,清楚些。如就一个图钉,两根纸条,让同学制作角,这样同学会很快、很准确地制作出一个角。

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