新人教版二年级上册第一单元例8安排的是解决问题的内容：“旗杆的高度是13厘米还是13米？”意在巩固学生初步建立的厘米和米的长度表象，进而培养学生对长度单位进行实际运用的能力。但是由于学生只认识“厘米”和“米”两种长度单位，很容易作出非此即彼的简单推断，因此教学时要注重对学生估测方法的指导。

有幸听了师父的课，有颇多值得我学习的地方。师父以阅读理解、分析解答呈现解决问题的完整过程。以简单明了的方式告诉学生解决问题的方法：解决什么问题？怎样解答？学生很容易通过读题知道需要解决的问题是“判断旗杆高13厘米还是13米。”接着进行分析——自己是怎样判断的。有学生与10厘米作比较，有学生与一支铅笔（18cm）作比较，还有学生与自己的身高（130厘米）作比较。学生很容易用排除法，旗杆不可能只有一拃、一支铅笔或我们的身高这么点长度，所以旗杆肯定不是13厘米高。并小结我们可以借用身边熟知的物体的长度作为标准来选择出合适的长度单位。紧接着引导学生估测旗杆的高度，我们的身高大约是1米多，10个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高，可以推算出旗杆大约是13米。并通过动画加深学生的印象。学生也学着进行推算，旗杆的高度和旗杆旁的楼房进行比较，4层楼房大概和旗杆一样高，一层楼房大约3米，所以旗杆大约是13米。为了让学生对旗杆的高度有更深刻准确的认识，还让学生午饭后去看一看、比一比。最后得出结论：旗杆高13米。

在练习巩固环节，师父先让学生选择合适的单位：牙膏长15厘米还是15米；楼房高20厘米还是20米。让学生独立思考，自己比划、选择。接着请学生判断、说理由。让学生熟练地掌握解决这类问题的方法和技能，也加强了学生的估测能力和厘米、米的长度观念。再让学生填写合适的长度单位，让学生继续运用已经建立的厘米和米的长度表象解决问题，并通过说出确定长度单位的根据，进一步体会建立长度观念的意义。练习环节，长度观念的建立从选择的形式过渡到填空的形式，从从有图过渡到无图，层层递进、逐步加深，进一步培养学生对长度单位进行实际运用的能力。

师父的课让我受益匪浅，一堂《解决问题》的课，不单单是一个问题的解决，更重要的是方法的传授和能力的培养。另外还要注重解决问题的完整性，让学生充分体验这个过程，在过程中获得真正的收获！

新人教版二年级上册第一单元例8安排的是解决问题的内容：“旗杆的高度是13厘米还是13米？”意在巩固学生初步建立的厘米和米的长度表象，进而培养学生对长度单位进行实际运用的能力。但是由于学生只认识“厘米”和“米”两种长度单位，很容易作出非此即彼的简单推断，因此教学时要注重对学生估测方法的指导。

有幸听了师父的课，有颇多值得我学习的地方。师父以阅读理解、分析解答呈现解决问题的完整过程。以简单明了的方式告诉学生解决问题的方法：解决什么问题？怎样解答？学生很容易通过读题知道需要解决的问题是“判断旗杆高13厘米还是13米。”接着进行分析——自己是怎样判断的。有学生与10厘米作比较，有学生与一支铅笔（18cm）作比较，还有学生与自己的身高（130厘米）作比较。学生很容易用排除法，旗杆不可能只有一拃、一支铅笔或我们的身高这么点长度，所以旗杆肯定不是13厘米高。并小结我们可以借用身边熟知的物体的长度作为标准来选择出合适的长度单位。紧接着引导学生估测旗杆的高度，我们的身高大约是1米多，10个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高，可以推算出旗杆大约是13米。并通过动画加深学生的印象。学生也学着进行推算，旗杆的高度和旗杆旁的楼房进行比较，4层楼房大概和旗杆一样高，一层楼房大约3米，所以旗杆大约是13米。为了让学生对旗杆的高度有更深刻准确的认识，还让学生午饭后去看一看、比一比。最后得出结论：旗杆高13米。

在练习巩固环节，师父先让学生选择合适的单位：牙膏长15厘米还是15米；楼房高20厘米还是20米。让学生独立思考，自己比划、选择。接着请学生判断、说理由。让学生熟练地掌握解决这类问题的方法和技能，也加强了学生的估测能力和厘米、米的长度观念。再让学生填写合适的长度单位，让学生继续运用已经建立的厘米和米的长度表象解决问题，并通过说出确定长度单位的根据，进一步体会建立长度观念的意义。练习环节，长度观念的建立从选择的形式过渡到填空的形式，从从有图过渡到无图，层层递进、逐步加深，进一步培养学生对长度单位进行实际运用的能力。

师父的课让我受益匪浅，一堂《解决问题》的课，不单单是一个问题的解决，更重要的是方法的传授和能力的培养。另外还要注重解决问题的完整性，让学生充分体验这个过程，在过程中获得真正的收获！