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《赶海》教学反思

《赶海》是一篇婉转动人、带有浓浓童趣、童真的课文。生动地展示了赶海的无穷乐趣,表露了作者对大海、对生活无比热爱的情怀。

   一.重视预习作业设计。

   我用了教案上的预习作业,发现同事的设计可谓是精到之极。五项设计由浅入深、循序渐进,都为学生提出了具体明确的预习要求,这样,学生在预习时也会少走很多弯路。这次作业设计,既有课文朗读、语气词意思的理解、又有文本内容的阅读、联系学生生活体验,我想无论是从内容而言,还是形式出发,这样的设计一定能有效激发学生的学习兴趣,我相信,长期的训练会使学生掌握预习的方法,在潜移默化中会提高学生学习语文的能力。看来,要把课堂真正还给学生,预习作业设计是第一关。

   二.教学设计紧扣预习作业设计。

   教学设计都是紧紧围绕学生的预习作业设计而来,也就是说,预习作业设计完全是为课堂服务的。课堂上,由于有了课前的充分预习,学生的展示交流活动也变得热烈了,他们在课堂这个平台上充分展现自我,变得更自信了,学习也更投入了,真正成了学习的小主人。这样的课堂,不仅教师省力了,更主要的是学生的能力提高了。教师也真正落实了“以学定教”的理念。

   三.教师的点拨、引导必不可少。

   课堂上,要确保学生自主学习的时空,但学生毕竟是学生,有时理解不到位了,出现偏颇了,教师的主导地位还是不可缺少的。如在指导朗读“捏大虾”这段文字时,层次性特强,我让学生在捏的动作、大虾样子、语气词、读出表情等四个方面读出一个“趣”字。我想,这样的读,学生才会读出理解,读出情趣,读出个性,培养了学生的语感,也为后面的写话打下了基础。

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《赶海》教后反思

《赶海》这篇课文用儿童化的语言记叙了作者童年时代跟舅舅去赶海的事,字里行间流露出作者对大海的喜爱,对童年的眷恋。从语文的工具性来讲,学习这样的课文,学生能学会什么?我想,这篇文章最主要的还是引导学生学会用文字记录自己参与过的活动。

课文第三自然段写得很具体,是本文的中心段,这个场景让学生感受到赶海中最值得记忆,最值得写的过程。是引导学生仿写的最佳范例。因此在教学中,我引导学生反复读,围绕“摸海星、抓螃蟹、捏大虾”几件趣事,让学生读一读、找一找,把自己认为有趣的地方演一演,来理解文本,感受赶海的趣味。在学文的基础上引导学生回忆自己参与的有趣的活动,如捉蚂蚱、观察蚂蚁,捉螃蟹等有趣的事情,仿照课文,写下来。这样,学生在这篇课文中学到的不仅仅是赶海的乐趣,更习得了写作方法。


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《赶海》教学反思

《赶海》是一篇婉转动人、带有浓浓童趣、童真的课文。主要记述了“我”童年时代跟舅舅去赶海的事,生动展示了赶海的无穷乐趣,表露了作者对大海、对生活的热爱。

在教这篇课文时,我一直立足于本课的“趣”,展开教学。

一、找趣

文中描写了追赶浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大虾几件事,我便让学生通过读读、圈圈画画的方式去文中寻找趣事,再进行板书,让几件趣事深入人心。再从字里行间感受“趣”,比如语气词“嘿”的惊喜、“咦”的疑惑、“哎”的好奇、“哦”的欣喜等,再比如动词“东逃西窜”、“不敢束手就擒”等,让学生边找边看图边感受其中的有趣。

二、读趣

在找趣得过程中,读是不能少的。三没有反复的阅读,没有进入情景的朗读,文章不能走进学生内心,学生就很难理解课文。因此,我利用多种形式、给予学生足够的时间读,让学生在美美地读中品味《赶海》的情趣。学生的表情告诉我,他们读懂了追赶浪花的兴奋,读懂了小伙伴抓螃蟹的激动,读懂了自己抓大虾的喜悦与骄傲。

三、演趣

    在找趣、读趣的过程中,我又穿插了表演,让学生们一起跟着小作者追赶浪花、抓海星、捉螃蟹、抓大虾、唱歌谣等,体会文中“威风的大虾再也神气不起来了!”,体会小伙伴的一声“哎哟”以及不停地甩手……在动情的表演中,学生们更能体会到其中的“趣”。

四、说趣

在学习课文的基础上,我让学生说说自己的童年趣事,以此激发回忆自己的童年经历,通过自己的快乐体会小作者的快乐。

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